Concepciones de aprendizaje congruentes con el modelo de competencias.

Se podría decir que dado que las competencias son constructos complejos, eminentemente de carácter procesal, con aplicaciones infinitas en función de múltiples contextos y distintas realidades, y consecuentemente de difícil análisis desde su globalidad no se dispone del conocimiento sobre cómo se aprenden las competencias. Sin embargo tenemos datos suficientes sobre como las personas aprendemos y también sobre cómo se produce el aprendizaje de los distintos componentes que configuran cualquier competencia (procedimentales, conceptuales y actitudinales).
Desde la propuesta de Ausbel entendemos que los aprendizajes se pueden situar en un continuo que va desde los aprendizajes superficiales, solo memorizados hasta los más profundos útiles para la comprensión e interpretación que podemos considerar como aprendizajes profundos o “significativos”. Desde esta perspectiva un aprendizaje será más significativo cuando además de implicar memorización comprensiva sea posible su aplicación en contextos distintos y pueda ayudar a mejorar la interpretación o la intervención en todas aquellas situaciones que lo hagan necesario.
Las competencias implican una acción que para que se eficaz debe movilizar distintos recursos constituidos por esquemas de actuación que integran conocimientos, procedimientos y actitudes.

La enseñanza “tradicional” se basa únicamente en conocimientos por repetición simple de modo que podemos por ejemplo repetir las partes de una célula sin embargo no podemos aplicar este conocimiento en situaciones concretas. El dominio de una competencia implica definitivamente un alto grado de significatividad. Es así que las competencias desde mi punto de vista son aprendidas en distintos grados de dominio y eficacia.
Las teorías constructivistas (Piaget) y socioconstructivistas (Vigotski) proporcionan el marco teórico de las condiciones en las que se han de dar los aprendizajes significativos.
Estos en resumen son:
• Los conocimientos previos como punto de partida para los aprendizajes.
• La vinculación profunda (sustantiva y no arbitraria) entre los nuevos conocimientos y los conocimientos previos.
• El nivel de desarrollo ó capacidades cognitivas de que dispone el alumno para enfrentarse a un nuevo aprendizaje.
• La zona de desarrollo próximo, que encamina al aprendizaje a superar retos que puedan ser abordados y hagan avanzar un poco más del punto de partida.
• La disposición para el aprendizaje
• Significatividad y funcionalidad
• Actividad mental y conflicto cognitivo
• Actitud favorable y sentido de motivación
• El autoestima, el autoconcepto y las expectativas
• La reflexión sobre lo que se está aprendiendo.
• La socialización.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

(…) nos hace falta reconfigurar los procesos de aprendizaje (…)
Más que una escenifican enciclopédica de adquisición de la información nos hace falta un método sistémico capaz de integrar y relativizar las informaciones nuevas. Aprender a aprender quiere decir ser capaz de reconstruir los saberes a partir de chispas de conocimiento y de emoción, quiere decir hacer operativo el saber y darle sentido. Para conseguirlo nos hace falta una educación suave, ligera, abierta, sentimental, rigurosa y responsable.

Sebastià Serrano, Comprendre la comunicació. Ed. Proa, 1999

Muchas veces se aparenta cambiar sin cambiar nada al respecto pongo como ejemplo una pregunta tomada de un examen de biología humana, nótese que ya han pasado dos años desde que se ha trabajado el enfoque de competencias, advierta además el carácter reproductivo de las preguntas:

María es profesora de ciencias y está explicando el sistema nervioso. En la primera clase explica las células que constituyen este sistema.

¿Cómo se denominan estas células?

¿Describe las partes que distinguen estas células

¿Cómo se comunican las neuronas?

Entendemos por competencia a la capacidad de responder a problemas complejos y realizar tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamento que se movilizan conjuntamente para conseguir una acción eficaz”

En base a esto nos podemos plantear las siguientes preguntas:

¿Sin conocimiento se puede “ser competente”? ¿Qué conocimiento?

Para contrastar en un examen PISA se plantea:

Los astrónomos predicen que, visto desde Neptuno, habrá un tránsito de Saturno sobre la cara del Sol en algún momento de este siglo.

¿Cuáles son las tres palabras de las subrayadas serían más útiles para buscar por medio de internet o en una biblioteca cuando se dará este tránsito?

Existe un acuerdo en relación del aprendizaje de las competencias de la necesidad de conectar con la realidad. Esto es el punto de partida para construir conocimiento, entendido como un conjunto organizado de saberes que permiten resolver problemas y tomar decisiones.

Si el aprendizaje es significativo se puede organizar en “modelos teóricos”, que agrupan conceptos, hechos, experiencias, procedimientos, estrategias, valores, lenguaje, sentimientos…

Además es útil para explicar y predecir muchos hechos que se interioriza (memorizan) de manera que se pueden activar cuando haga falta y hacerlo evolucionar. Se sabe utilizar (transferir) para orientar la actuación en muchos otros contextos.

Esto me lleva a pensar que si no cambia la evaluación no cambia nada ya que la evaluación es la regulación es el motor del aprendizaje. Para ser capaz de autorregularse hace falta aprender a reflexionar metacognitivamente (no solamente reconocer si lo he hecho bien o mal, sino porqué).

Aprendemos a partir de reconocer nuestras maneras de pensar, hacer, sentir, valorar, de entender porqué no entendemos y de tomar decisiones orientadas a mejorar como se ha realizado la tarea (y como realizar otras similares en el futuro)

Se aprende actuando hecho que comporta una organización compleja del aula, con una gran participación del estudiante, y que los distintos ritmos de aprendizaje se hagan extraordinariamente visibles.

Para evaluar la competencia son necesarias tareas relacionadas con la actuación.

El objetivo no es “motivar”, sino que lo que se aprende tenga sentido para el estudiante.

No todo vale: Han de tener relevancia social y afrontar problemas auténticos, “vivos”…

Los saberes de mis estudiantes

El uso de internet constituye hoy una necesidad prioritaria. Su déficit o ausencia contribuye al empobrecimiento de las posibilidades personales tanto en el mundo académico, en que el conocimiento digital ya resulta prácticamente imprescindible; como en el personal y, sobretodo, en el laboral. En la renombrada sociedad del conocimiento, la ignorancia digital puede provocar situaciones de marginación y de injusticia social.
Se pretende conseguir la facultad de movilizar en situaciones singulares diversas, de carácter académico, social o personal, el conjunto de capacidades y destrezas derivadas de los conocimientos teóricos y prácticos básicos de la sociedad de la información, de su cultura y de sus productos, así como de las buenas prácticas de su entorno.
Para el desarrollo de esta competencia digital es necesario que las actividades de aprendizaje de las diversas materias del bachillerato empleen y actualicen los aspectos básicos de las herramientas tecnológicas, el tratamiento de la información y las posibilidades comunicativas y creativas de las redes virtuales. Por alcanzar esto hay que disponer de capacidad y recursos tecnológicos y utilizarlos en el tratamiento y la gestión de la información.
Además del uso individual activo o pasivo de las herramientas telemáticas dentro o fuera del aula, hay que introducirse en los entornos no presenciales de la comunicación digital y potenciarlos. Estas nuevas herramientas posibilitan, además, la comunicación personal y también la interacción y la cooperación.
Mediante las actividades de aprendizaje de las diversas materias del bachillerato, conviene iniciar la creación de pequeñas comunidades de trabajo no presencial que permitan compartir conocimiento siempre a partir de buenas prácticas y de conductas éticas en su uso.

En el horizonte de una alfabetización digital básica y coherente, esta competencia presupone orientar los esfuerzos de aprendizaje por movilizar los recursos derivados de su adquisición, tanto en el uso estrictamente operacional (obtener información y comunicarla) como también en una utilización productora de conocimiento o de productos culturales.

1) Lo que mis estudiantes saben hacer en internet
La institución en donde imparto clases es el C.B.T. No.1 de Netzahualcóyotl, Respecto al acceso al mismo la mayoría tiene el acceso pero solo muy pocos en su casa, por lo que su uso se limita a la escuela.
Se realizo una encuesta a 100 estudiantes de segundo semestre al respecto de los tipos de uso que hacen del internet. Los resultados figuran en las gráfica 1.1 c) y d) siguientes:

Los resultados indican que aún la Web primordialmente está siendo usada como reservorio de información siendo generalizado su para descargar documentos, imágenes, música y videos.
Una utilidad que se va extendiendo es la de consulta de mapas y fue mencionado también el uso para escuchar radio en vivo.
Respecto a su uso como espacio de acción individual y colectiva casi el 100% participan en redes sociales, y utilizan el chat como medio de comunicación, parece ser que estos medios por su inmediatez sustituyen gradualmente al correo electrónico. Más del 30% realizan tramites y aproximadamente el mismo porcentaje mantienen un blog.
Porcentajes menores al 20% suben fotografías. Y aún son muy poco utilizados recursos que permitirían editar un texto en línea, subir videos y presentaciones.
Existe entre los mismos estudiantes un reconocimiento de que el uso de internet es necesario, aunque siguen pensando en el como un reservorio que trae además problematicas como: dificultades técnicas, que la información solo se corta y pega, y que se pierden en un mar de información.
Dentro de las posibilidades de aplicación de la web que vislumbran se encuentran la creación de blogs, de paginas web y subir diapositivas.

2) Estrategia que se construyo con los estudiantes para aprovechar estos saberes de la vida dentro del aula

El curso que se imparte es geografía y medio ambiente:
Considerando las siguientes observaciones:
• En la enseñanza, ¿se pueden abrir todas las “cajas negras”? (G. Fourez, 2002)
• Se trata de “simplificar” o de realizar una “transposición didáctica” (Y. Chevalard, 1995)
Se ha seleccionado un problema “Google contamina”
http://www.20minutos.es/noticia/442255/0/google/contamina/tetera/
Para seleccionar este tema yo como docente parto de hacerme dos cuestionamientos:
¿Qué “ideas de ciencia” aprender para comprender y tomar decisiones? ¿Qué entendemos por progresar en estas ideas a lo largo de la escolaridad (y de la vida)?
En mi propuesta he planteado lo absurdo que es proporcionar información en la clase por lo que se parte de una educación centrada en la transmisión de información por otra centrada en la construcción de conocimiento para la acción
Hemos tenido dificultades respecto al trabajo colaborativo respecto a las emociones que se generan en la convivencia de ahí que nos planteamos las siguientes preguntas:
¿Cómo generar espacios para contrastar y regular?¿Cómo enseñar a aprender a gestionar las emociones que se generan?

Y pensamos en las TIC como un medio para promover interacciones
Para…
• Debatir
• Preguntar y responder
• Comparar
• Regular producciones
• Compartir informaciones …
Necesidad de aprender a:
• Expresar oralmente las ideas, argumentándolas, en gran grupo y en pequeño grupo
• Escribir justificando las argumentaciones, organizándolas, conectándolas…
Leer textos críticamente
De ahí partiendo de una experiencia previa en la trabajo con blogs (http://ytuenquemundovives503.blogspot.com/2009/09/bienvenida.html)
se planteo a los estudiantes el siguiente trabajo:
¿Qué argumentarías en tu blog sobre si Google contamina o no, y sobre cómo actuar?

3) ¿Quienes enseñarán a quienes?, ¿Que les enseñarán? y ¿Dondé lo harán?

Es muy importante definir que hay gente que ya sabe crear un blog por la encuesta antes planteada. Serian ellos los que en el aula de computo enseñarian.
En la prupuesta de estrategia es muy importante la evaluación-regulación vista como motor del aprendizaje.Ya que la base del desarrollo de la autonomía para aprender.
cosideramos que en el mismo blog se pueda dar la autoevaluación y la coevaluación de lo escrito.
Pensamos que el error deve ser visto como una oprtunidad de mejorar los argumentos escritos y señalandolos de forma adecuada servira para gestionar las emociones que se generán.
Nuestra idea es que. .. Aquí se trata de identificar y formular correctamente el pro que de nuestra posición.
Una guía para elaborar los textos sería:

Mis razónes son... Aquí se trata de fundamentar cientificamente nuestra posición, hay que identificar las razones cientificas que hay como transfondo.
Argumentos en contra de mi idea pueden ser..., para convencer a alguien hace falta estar consciente también de sus posiciones y razones, indica aquí cuál es la posición contraría en latuya y tratáis de justificarla (indica los contraargumentos a tu posición)
Convenceria a alguien de mi posición con..., aquí se trata de construir tus argumentos, y hacer comparaciones con los contraargumentos ...
En conclusión..., Escribe aqui tu posición puedes añadir algún ejemplo


Un posible guíón para la coevaluación sería
Criterios de evaluación
S:Si cumplé
R:Cumple regularmente
N: No cumple
1. ¿La idea o ideas que se defienden son relevantes en relación al problema planteado?
2. ¿Se hace referencia a todas las ideas posibles?
3. ¿Las razones o argumentos tienen fundamento científico?
4. ¿Tienen en cuenta los puntos de vista contrarios?
5. ¿Se dan evidencias que convencen?
6. ¿Está escrito de una forma que se entiende?

¿Qué le aconsejarías para mejorar el escrito?









a)

b)

c)

d)


Grafica 1.1 Uso deinternet por estudiantes del C.B.T. No.1 de Nezahualcóyotl.

"La confrontación entre mi carrera y la docencia."

En la actualidad en nuestro país estamos en pleno proceso de cambio en el nivel de bachillerato, dicho proceso pretende establecer un marco curricular común para todos los sistemas y subsistemas. En mi estado en particular se ha impulsado una reforma basada en el enfoque de competencias llamado “la Reforma Va”.
Creo que los cambios son necesarios ya que en el momento actual el conocimiento tiene unas características que nunca antes había tenido: gran cantidad de información, que está en continuo crecimiento y muchas veces queda rápidamente obsoleta. Además, el conocimiento está enormemente fragmentado debido a la inevitable especialización.
Massimo Borghesi, en su libro El sujeto ausente (en referencia al profesor) -2005, Ed. Encuentro-, habla de la pérdida actual de la concepción global y humanista de la realidad. El conocimiento actual es enorme y, también, tremendamente especializado, fragmentado. La visión holística, generalista, confiere una serie de recursos que ayudan a interpretar la realidad. Yo he recibido una educación más humanística (holística) y, eso, unido a la experiencia que he adquirido, me permite interpretar la vida desde marcos más amplios. Pero no es ese el caso de mis estudiantes actuales. Por lo que percibo distancias notables entre ellos y yo.
En mi trabajo de aula pretendo presentar una ciencia contextualizada, que plantea un trabajo en el aula mediante actividades que se estructuran formando ciclos de aprendizaje, haciendo especial énfasis en las actividades de estructuración y todo ello favorece una gestión del “aula dinámica”, favoreciendo el trabajo en grupo y la interacción entre los diversos miembros de la clase.
La idea se basa en presentar una ciencia contextualizada en el aula, ya que, en la realidad, el conocimiento científico no se genera nunca desvinculado de las situaciones problemáticas, el conocimiento científico se construye para resolver algún problema y solo tiene sentido en situaciones reales en las que puede ser aplicado.
Los proyectos contextualizados como el que da sentido a mi practica docente pretenden que la ciencia que se enseña en el aula conecte con los problemas reales de la sociedad (pretenden favorecer la integración de los conocimientos teóricos con el mundo real, ya que presentan contextos de oportunidades donde el alumno pueda desarrollarse competencialmente) y, a la vez, proporcionar una visión de la ciencia y de la construcción de la ciencia más "próxima a la realidad".
Anteriormente y muchas veces hoy mi visión se ve empobrecida por concepciones docentes clásicas (determinadas fundamentalmente por la propia experiencia y no por la reflexión) basada en un conjunto rígido de etapas (el método científico), supravalorando lo que significa tratamiento cuantitativo, control riguroso de variables,… pero olvidando aspectos tan importantes como la creatividad, la duda, el trabajo colectivo o la toma de decisiones, proporcionan una imagen falsa de la ciencia a la vez que poco atractiva y que, por tanto, disminuye la probabilidad que los alumnos sigan optando por una formación científica, de hecho recuerdo con bastante pena que muy pocos de mis estudiantes hasta hace pocos años optaron por estudiar una carrera relacionada con la materia que yo imparto.
Desde mi punto de vista no se consigue un objetivo como éste simplemente cambiando los ejemplos utilizados en clase o el contenido de algunos ejercicios, sino que es necesario replantear la importancia que se da al tratamiento de los diferentes temas y, especialmente, la estructura del propio currículo.
Para mi es importante, por lo tanto, diseñar actividades para que los alumnos actúen. Una actividad didáctica sólo tendrá sentido si consigue provocar una actividad mental en el alumnado. Es importante diferenciar actividad de activismo, no necesariamente las “buenas” actividades deben pedir al alumno muchas acciones diferentes y obligatoriamente manuales ejemplo, no siempre una práctica de laboratorio es relevante en el aprendizaje (las actividades experimentales no siempre están diseñadas de manera que provocan que los que aprenden se planteen interrogantes sobre el fenómeno observado), en cambio, una clase tipo conferencia magistral, o una discusión en la clase, puede ser muy activa si se desarrolla de forma que consigue que los que escuchan establezcan relaciones o se cuestionen puntos de vista.
Según creo se trata de convertir las clases en una sucesión de actividades distintas sin más, deben responder a una estructura

La aventura de ser docente

En todo el país se esta implementando la RIEMS sin duda esta reforma implica cambiar la manera en que hemos estado enfrentado nuestra labor de ahí que la mayoría de los compañero estamos en proceso de comprenderla para aplicarla de la mejor manera.
El problema leyendo sus participaciones es el como nos relacionamos con nuestros estudiantes, la escuela, sus condiciones particulares, el uso del lenguaje, el sentido humano de esta labor.
Leí en algunas de sus participaciones sobre las condiciones en las que se trabaja en el nivel medio superior, con grupos de hasta 60 estudiantes, con poca infraestructura, esto es algo que comparto. En el aspecto pedagógico desde luego nuestra visión sigue empobrecida por las concepciones clásicas docentes, desde luego en mismo me he percatado que existe algo así como un “yo acabado”, esto es la falta de humildad al relatar lo que hacemos como si fuera lo mejor, aunado a una resistencia al cambio. Soy docente y se de el día a día desde luego hay saberes y experiencias, pero esto no me pone en una posición de autoridad sobre los demás.
Es satisfactorio ser docente cada uno de los participantes ha expuesto en algunos de los casos con ejemplos lo trascendental de esta tarea, como es que a través del trabajo desinteresado, de ese que no exige recompensas, que yo mismo considero una clase de “amor”, hemos influido sobre otras personas. Me agrado el reato de una compañera que a través del dialogo con un estudiante esta impulsándolo a que continué con su formación académica sobre las dificultades que se presenten. Como es que muchos de ellos han logrado que el día de hoy sus estudiantes estén interesados en las materias y en la escuela. Esto lo han logrado con la experiencia, con el trabajo diario, a actualización, y sobre todo con el trabajo con los estudiantes.
En mi trabajo de aula pretendo presentar una ciencia contextualizada, que plantea un trabajo en el aula mediante actividades que se estructuran formando ciclos de aprendizaje, haciendo especial énfasis en las actividades de estructuración y todo ello favorece una gestión del “aula dinámica”, favoreciendo el trabajo en grupo y la interacción entre los diversos miembros de la clase.
Hacer esta sección en verdad que me ha costado dado que considero que no se describió a fondo en el foro y hace falta discusión al respecto que espero se de posteriormente por lo que me remito a escribir mi planteamiento:
La idea se basa en presentar una ciencia contextualizada en el aula, ya que, en la realidad, el conocimiento científico no se genera nunca desvinculado de las situaciones problemáticas, el conocimiento científico se construye para resolver algún problema y solo tiene sentido en situaciones reales en las que puede ser aplicado.
Los proyectos contextualizados como el que da sentido a mi practica docente pretenden que la ciencia que se enseña en el aula conecte con los problemas reales de la sociedad (pretenden favorecer la integración de los conocimientos teóricos con el mundo real, ya que presentan contextos de oportunidades donde el alumno pueda desarrollarse competencialmente) y, a la vez, proporcionar una visión de la ciencia y de la construcción de la ciencia más "próxima a la realidad".
Para mi es importante, por lo tanto, diseñar actividades para que los alumnos actúen. Una actividad didáctica sólo tendrá sentido si consigue provocar una actividad mental en el alumnado. Es importante diferenciar actividad de activismo, no necesariamente las “buenas” actividades deben pedir al alumno muchas acciones diferentes y obligatoriamente manuales ejemplo, no siempre una práctica de laboratorio es relevante en el aprendizaje (las actividades experimentales no siempre están diseñadas de manera que provocan que los que aprenden se planteen interrogantes sobre el fenómeno observado), en cambio, una clase tipo conferencia magistral, o una discusión en la clase, puede ser muy activa si se desarrolla de forma que consigue que los que escuchan establezcan relaciones o se cuestionen puntos de vista.
Según creo se trata de convertir las clases en una sucesión de actividades distintas sin más, deben responder a una estructura.
Dentro de estas actividades considero que es importante que el estudiante pueda regular su aprendizaje, con esto quiero decir que se deben plantear actividades don de sea el estudiante y no el profesor el que se de cuenta de sus errores, me parece que hemos estado valorando el error como algo negativo y no como una oportunidad para que el estudiante pueda mejorar. Antes coincido con lo que se expone corregía grandes cantidades de trabajos sin ver mejoría alguna. Hoy día existen instrumentos como las rubricas que permiten la autoevaluación y la coevaluación, y a la vez la autorregulación de los aprendizajes por parte de os propios estudiantes.
Esto no es fácil se le va llevando se trata de ir cambiando concepciones heredadas y es ahì dondé he visto las dificultades.