En la actualidad en nuestro país estamos en pleno proceso de cambio en el nivel de bachillerato, dicho proceso pretende establecer un marco curricular común para todos los sistemas y subsistemas. En mi estado en particular se ha impulsado una reforma basada en el enfoque de competencias llamado “la Reforma Va”.
Creo que los cambios son necesarios ya que en el momento actual el conocimiento tiene unas características que nunca antes había tenido: gran cantidad de información, que está en continuo crecimiento y muchas veces queda rápidamente obsoleta. Además, el conocimiento está enormemente fragmentado debido a la inevitable especialización.
Massimo Borghesi, en su libro El sujeto ausente (en referencia al profesor) -2005, Ed. Encuentro-, habla de la pérdida actual de la concepción global y humanista de la realidad. El conocimiento actual es enorme y, también, tremendamente especializado, fragmentado. La visión holística, generalista, confiere una serie de recursos que ayudan a interpretar la realidad. Yo he recibido una educación más humanística (holística) y, eso, unido a la experiencia que he adquirido, me permite interpretar la vida desde marcos más amplios. Pero no es ese el caso de mis estudiantes actuales. Por lo que percibo distancias notables entre ellos y yo.
En mi trabajo de aula pretendo presentar una ciencia contextualizada, que plantea un trabajo en el aula mediante actividades que se estructuran formando ciclos de aprendizaje, haciendo especial énfasis en las actividades de estructuración y todo ello favorece una gestión del “aula dinámica”, favoreciendo el trabajo en grupo y la interacción entre los diversos miembros de la clase.
La idea se basa en presentar una ciencia contextualizada en el aula, ya que, en la realidad, el conocimiento científico no se genera nunca desvinculado de las situaciones problemáticas, el conocimiento científico se construye para resolver algún problema y solo tiene sentido en situaciones reales en las que puede ser aplicado.
Los proyectos contextualizados como el que da sentido a mi practica docente pretenden que la ciencia que se enseña en el aula conecte con los problemas reales de la sociedad (pretenden favorecer la integración de los conocimientos teóricos con el mundo real, ya que presentan contextos de oportunidades donde el alumno pueda desarrollarse competencialmente) y, a la vez, proporcionar una visión de la ciencia y de la construcción de la ciencia más "próxima a la realidad".
Anteriormente y muchas veces hoy mi visión se ve empobrecida por concepciones docentes clásicas (determinadas fundamentalmente por la propia experiencia y no por la reflexión) basada en un conjunto rígido de etapas (el método científico), supravalorando lo que significa tratamiento cuantitativo, control riguroso de variables,… pero olvidando aspectos tan importantes como la creatividad, la duda, el trabajo colectivo o la toma de decisiones, proporcionan una imagen falsa de la ciencia a la vez que poco atractiva y que, por tanto, disminuye la probabilidad que los alumnos sigan optando por una formación científica, de hecho recuerdo con bastante pena que muy pocos de mis estudiantes hasta hace pocos años optaron por estudiar una carrera relacionada con la materia que yo imparto.
Desde mi punto de vista no se consigue un objetivo como éste simplemente cambiando los ejemplos utilizados en clase o el contenido de algunos ejercicios, sino que es necesario replantear la importancia que se da al tratamiento de los diferentes temas y, especialmente, la estructura del propio currículo.
Para mi es importante, por lo tanto, diseñar actividades para que los alumnos actúen. Una actividad didáctica sólo tendrá sentido si consigue provocar una actividad mental en el alumnado. Es importante diferenciar actividad de activismo, no necesariamente las “buenas” actividades deben pedir al alumno muchas acciones diferentes y obligatoriamente manuales ejemplo, no siempre una práctica de laboratorio es relevante en el aprendizaje (las actividades experimentales no siempre están diseñadas de manera que provocan que los que aprenden se planteen interrogantes sobre el fenómeno observado), en cambio, una clase tipo conferencia magistral, o una discusión en la clase, puede ser muy activa si se desarrolla de forma que consigue que los que escuchan establezcan relaciones o se cuestionen puntos de vista.
Según creo se trata de convertir las clases en una sucesión de actividades distintas sin más, deben responder a una estructura
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