Se podría decir que dado que las competencias son constructos complejos, eminentemente de carácter procesal, con aplicaciones infinitas en función de múltiples contextos y distintas realidades, y consecuentemente de difícil análisis desde su globalidad no se dispone del conocimiento sobre cómo se aprenden las competencias. Sin embargo tenemos datos suficientes sobre como las personas aprendemos y también sobre cómo se produce el aprendizaje de los distintos componentes que configuran cualquier competencia (procedimentales, conceptuales y actitudinales).
Desde la propuesta de Ausbel entendemos que los aprendizajes se pueden situar en un continuo que va desde los aprendizajes superficiales, solo memorizados hasta los más profundos útiles para la comprensión e interpretación que podemos considerar como aprendizajes profundos o “significativos”. Desde esta perspectiva un aprendizaje será más significativo cuando además de implicar memorización comprensiva sea posible su aplicación en contextos distintos y pueda ayudar a mejorar la interpretación o la intervención en todas aquellas situaciones que lo hagan necesario.
Las competencias implican una acción que para que se eficaz debe movilizar distintos recursos constituidos por esquemas de actuación que integran conocimientos, procedimientos y actitudes.
La enseñanza “tradicional” se basa únicamente en conocimientos por repetición simple de modo que podemos por ejemplo repetir las partes de una célula sin embargo no podemos aplicar este conocimiento en situaciones concretas. El dominio de una competencia implica definitivamente un alto grado de significatividad. Es así que las competencias desde mi punto de vista son aprendidas en distintos grados de dominio y eficacia.
Las teorías constructivistas (Piaget) y socioconstructivistas (Vigotski) proporcionan el marco teórico de las condiciones en las que se han de dar los aprendizajes significativos.
Estos en resumen son:
• Los conocimientos previos como punto de partida para los aprendizajes.
• La vinculación profunda (sustantiva y no arbitraria) entre los nuevos conocimientos y los conocimientos previos.
• El nivel de desarrollo ó capacidades cognitivas de que dispone el alumno para enfrentarse a un nuevo aprendizaje.
• La zona de desarrollo próximo, que encamina al aprendizaje a superar retos que puedan ser abordados y hagan avanzar un poco más del punto de partida.
• La disposición para el aprendizaje
• Significatividad y funcionalidad
• Actividad mental y conflicto cognitivo
• Actitud favorable y sentido de motivación
• El autoestima, el autoconcepto y las expectativas
• La reflexión sobre lo que se está aprendiendo.
• La socialización.
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