Concepciones de aprendizaje congruentes con el modelo de competencias.

Se podría decir que dado que las competencias son constructos complejos, eminentemente de carácter procesal, con aplicaciones infinitas en función de múltiples contextos y distintas realidades, y consecuentemente de difícil análisis desde su globalidad no se dispone del conocimiento sobre cómo se aprenden las competencias. Sin embargo tenemos datos suficientes sobre como las personas aprendemos y también sobre cómo se produce el aprendizaje de los distintos componentes que configuran cualquier competencia (procedimentales, conceptuales y actitudinales).
Desde la propuesta de Ausbel entendemos que los aprendizajes se pueden situar en un continuo que va desde los aprendizajes superficiales, solo memorizados hasta los más profundos útiles para la comprensión e interpretación que podemos considerar como aprendizajes profundos o “significativos”. Desde esta perspectiva un aprendizaje será más significativo cuando además de implicar memorización comprensiva sea posible su aplicación en contextos distintos y pueda ayudar a mejorar la interpretación o la intervención en todas aquellas situaciones que lo hagan necesario.
Las competencias implican una acción que para que se eficaz debe movilizar distintos recursos constituidos por esquemas de actuación que integran conocimientos, procedimientos y actitudes.

La enseñanza “tradicional” se basa únicamente en conocimientos por repetición simple de modo que podemos por ejemplo repetir las partes de una célula sin embargo no podemos aplicar este conocimiento en situaciones concretas. El dominio de una competencia implica definitivamente un alto grado de significatividad. Es así que las competencias desde mi punto de vista son aprendidas en distintos grados de dominio y eficacia.
Las teorías constructivistas (Piaget) y socioconstructivistas (Vigotski) proporcionan el marco teórico de las condiciones en las que se han de dar los aprendizajes significativos.
Estos en resumen son:
• Los conocimientos previos como punto de partida para los aprendizajes.
• La vinculación profunda (sustantiva y no arbitraria) entre los nuevos conocimientos y los conocimientos previos.
• El nivel de desarrollo ó capacidades cognitivas de que dispone el alumno para enfrentarse a un nuevo aprendizaje.
• La zona de desarrollo próximo, que encamina al aprendizaje a superar retos que puedan ser abordados y hagan avanzar un poco más del punto de partida.
• La disposición para el aprendizaje
• Significatividad y funcionalidad
• Actividad mental y conflicto cognitivo
• Actitud favorable y sentido de motivación
• El autoestima, el autoconcepto y las expectativas
• La reflexión sobre lo que se está aprendiendo.
• La socialización.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

(…) nos hace falta reconfigurar los procesos de aprendizaje (…)
Más que una escenifican enciclopédica de adquisición de la información nos hace falta un método sistémico capaz de integrar y relativizar las informaciones nuevas. Aprender a aprender quiere decir ser capaz de reconstruir los saberes a partir de chispas de conocimiento y de emoción, quiere decir hacer operativo el saber y darle sentido. Para conseguirlo nos hace falta una educación suave, ligera, abierta, sentimental, rigurosa y responsable.

Sebastià Serrano, Comprendre la comunicació. Ed. Proa, 1999

Muchas veces se aparenta cambiar sin cambiar nada al respecto pongo como ejemplo una pregunta tomada de un examen de biología humana, nótese que ya han pasado dos años desde que se ha trabajado el enfoque de competencias, advierta además el carácter reproductivo de las preguntas:

María es profesora de ciencias y está explicando el sistema nervioso. En la primera clase explica las células que constituyen este sistema.

¿Cómo se denominan estas células?

¿Describe las partes que distinguen estas células

¿Cómo se comunican las neuronas?

Entendemos por competencia a la capacidad de responder a problemas complejos y realizar tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamento que se movilizan conjuntamente para conseguir una acción eficaz”

En base a esto nos podemos plantear las siguientes preguntas:

¿Sin conocimiento se puede “ser competente”? ¿Qué conocimiento?

Para contrastar en un examen PISA se plantea:

Los astrónomos predicen que, visto desde Neptuno, habrá un tránsito de Saturno sobre la cara del Sol en algún momento de este siglo.

¿Cuáles son las tres palabras de las subrayadas serían más útiles para buscar por medio de internet o en una biblioteca cuando se dará este tránsito?

Existe un acuerdo en relación del aprendizaje de las competencias de la necesidad de conectar con la realidad. Esto es el punto de partida para construir conocimiento, entendido como un conjunto organizado de saberes que permiten resolver problemas y tomar decisiones.

Si el aprendizaje es significativo se puede organizar en “modelos teóricos”, que agrupan conceptos, hechos, experiencias, procedimientos, estrategias, valores, lenguaje, sentimientos…

Además es útil para explicar y predecir muchos hechos que se interioriza (memorizan) de manera que se pueden activar cuando haga falta y hacerlo evolucionar. Se sabe utilizar (transferir) para orientar la actuación en muchos otros contextos.

Esto me lleva a pensar que si no cambia la evaluación no cambia nada ya que la evaluación es la regulación es el motor del aprendizaje. Para ser capaz de autorregularse hace falta aprender a reflexionar metacognitivamente (no solamente reconocer si lo he hecho bien o mal, sino porqué).

Aprendemos a partir de reconocer nuestras maneras de pensar, hacer, sentir, valorar, de entender porqué no entendemos y de tomar decisiones orientadas a mejorar como se ha realizado la tarea (y como realizar otras similares en el futuro)

Se aprende actuando hecho que comporta una organización compleja del aula, con una gran participación del estudiante, y que los distintos ritmos de aprendizaje se hagan extraordinariamente visibles.

Para evaluar la competencia son necesarias tareas relacionadas con la actuación.

El objetivo no es “motivar”, sino que lo que se aprende tenga sentido para el estudiante.

No todo vale: Han de tener relevancia social y afrontar problemas auténticos, “vivos”…